Программа групповых занятий по развитию коммуникативной компетенции учащихся начальных классов коррекционной школы

«О дружбе и друзьях».

 

Темнов А.Ю.,

педагог-психолог СКОШ VIII вида №614

 

         С предлагаемой программой занятий, вероятно, будет интересно познакомиться широкому кругу читателей, родителям самых разных детей, в том числе, с особенными проблемами, педагогам обычных и специальных коррекционных учреждений.

Программа коррекционных занятий с применением методического игрового набора для развития восприятия «Пертра», направленная на развитие коммуникативной компетенции среди учащихся младших классов коррекционной школы. Результатом данной программы занятий является улучшение качества межличностного взаимодействия и общения учащихся, имеющих разный уровень психического развития и навыков общения.

Межличностное взаимодействие среди учащихся младших классов коррекционной школы необходимо организовывать с более раннего возраста в малых группах, когда практически каждому ребенку можно уделить особое внимание, особый подход.

Не смотря, на то, что основная ведущая деятельность у детей в начальных классах - учебная, направленная на получение знаний, игровая деятельность, также занимает в психическом развитии детей немаловажное место. При грамотном совмещении данных видов деятельности можно добиться успехов не только в познавательном развитии, но и в коммуникативной сфере учащихся.

Прежде чем начинать занятия в малых группах, необходимо изучить каждого ребенка в отдельности. Выявить уровни познавательной активности детей; их интересы; коммуникативные возможности и особенности; подвижность и инертность психических процессов; умение взаимодействовать в группе и степень конфликтности; самооценку; физическую выносливость и утомляемость каждого ребенка. Более активных детей необходимо включать в игровую деятельность с менее активными, инертными детьми.

Это необходимо для того чтобы наиболее «сильный и активный» учащийся на своем собственном примере смог продемонстрировать правильность выполнения предложенного задания и свою очередь оказать помощь менее «активному» учащемуся, который готов принять помощь со стороны напарника и постараться также удачно выполнить задание.

В педагогической практике, а особенно в дефектологии принято считать, что дети с наиболее сохранными интеллектуальными возможностями более активно стремятся к познавательной деятельности и готовы внимательно прослушать инструкцию и приступить к выполнению предложенному заданию. В свою очередь, на их примере, учащиеся, имеющие особые образовательные возможности, также постараются выполнить предложенное ранее задание и готовы принять организующую помощь со стороны своего ровесника. В процессе игрового взаимодействия у учащихся непременно возникнет желание обменяться впечатлениями, поделиться эмоциями, просто улыбнуться друг другу.

На начальном этапе проведения занятий иногда нужно разделить детей предподросткового возраста (3-4 класс) на группы: мальчики с мальчиками, а девочки с девочками. Данное разделение бывает полезно для наиболее эффективного взаимодействия друг другом. Так как на данном возрастном этапе многим больше нравиться общаться с детьми своего пола и приблизительно одинакового уровня психического развития, с общим познавательным интересом в организованной педагогом игре.

 

 

Пояснительная записка.

 

В ситуации серьезных реформ в социально-экономической сфере и в сфере образования проблема интеграции в социум детей, требующих особых образовательных возможностей, становится особенно актуальной. Все чаще и чаще возникает вопрос об инклюзивном образовании. Как сделать данный процесс оптимальным и безболезненным? Насколько дети, имеющие разные образовательные возможности способны взаимодействовать в триаде «учитель – особенный ученик – ученик»?

Проводя занятия и наблюдения в начальных классах нашей коррекционной школы, достаточно часто приходилось сталкиваться с проблемой коммуникаций и межличностного взаимодействия среди учащихся одного класса, имеющих разные уровни психического и физического развития.

На основе сложившейся ситуации в школе возникла идея организации и проведения специальных игровых занятий с учащимися, направленных на развитие не только познавательных функций, но и умения общаться в среде своих сверстников.

Предлагаемая программа была составлена и реализована исходя не только из новообразований младшего школьного возраста, но ещё из дефицита общения с отдельной категорией учащихся, которые испытывают сложности в усвоении коррекционной программы обучения, а также имеют серьезные коммуникативные сложности во взаимоотношениях со своими сверстниками.

В результате реализации программы были преодолены барьеры в общении и взаимодействии детей друг с другом. Дети стали свободнее общаться, их диалоговая речь значительно обогатилась. Также необходимо отметить, что те учащиеся, которые отстают в психическом и физическом в развитии от своих сверстников, постепенно переходят от пассивного зрелища к собственным действиям, стремятся подражать сверстникам, осваивают все более сложные формы общественного опыта, что облегчает их дальнейшую адаптацию. Совместное участие особых детей в работе занятий освобождает их от состояния замешательства, беспомощности, которое они могут испытывать, принимая самостоятельное решение.

В своей работе мне регулярно приходится обращаться к трудам Л.С. Выгодского, который сумел определить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства, выявить, систематизировать и увязать их с общими закономерностями развития личности и общества. Также для определения понятия отклоняющегося развития рассмотрены модели анализа психического развития М.М. Семаго, Н.Я. Семаго.

Целевая группа: учащиеся начальных классов коррекционной школы. Наполняемость группы: 8 (4 пары) учащиеся 3-4 классов коррекционной школы.

 

Продолжительность курса: цикл состоит из 10 занятий, которые проводятся во второй половине дня. Длительность – 20-25 минут.

Условия проведения: факультативные игровые занятия проводится во внеурочное время один раз в неделю.

 

Пространство для проведения занятий: актовый зал, или классная комната.

Оборудование: набор психолога «Пертра». Игровой комплект психолога разработан известным немецким педагогом Марианной Фростиг. Этот набор предназначен для развития творческого восприятия ребенка. Состоит из семи наборов игровых средств. Каждое из игровых средств направлено на работу по развитию важных психологических процессов - памяти, внимания, мышления, творческого воображения и речи. Также набор можно использовать для развития мелкой моторики. Пособие наглядное, все детали яркие, разноцветные, выполнены из разных материалов: железные, деревянные, резиновые.

 

 

Цели и задачи программы:

 

Цель: Развитие коммуникативных компетенций учащихся коррекционной школы, имеющих разную степень психического развития в процессе игрового общения.

Задачи:

Развитие коммуникативных компетенций:

• Развитие способностей учащихся осознавать и выражать свои чувства.

• Развитие способности присоединяться к группе.

• Способствование формированию позитивных отношений между учащимися, имеющие разные уровни психического развития.

• Обучение сотрудничеству в совместной деятельности.

• Снижение уровня коммуникативных барьеров среди учащихся класса.

• Формирование у учащихся позитивных взаимоотношений.

Развитие личностных компетенций.

• Формирование предпосылки к проявлению эмпатии (способности сочувствовать, сопереживать).

• Способствование ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.

• Развитие познавательных универсальных действий.

• Обучение использованию знаково-символических средств, в том числе, схем.

• Развитие воображения и творческого мышления.

• Развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации и внимания.

Развитие регулятивных универсальных действий:

• Обучение адекватному восприятию предложений и оценок взрослого и других детей.

• Формирование умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

• Отработка умения следовать инструкции.

Ожидаемые результаты реализации программы:

• Улучшение психо-эмоционального благополучия учащихся, испытывающего коммуникативные сложности в группе сверстников.

• Стабилизация позитивной самооценки, развитие личностной рефлексии.

• Формирование толерантного отношения к учащимся со значительными ментальными нарушениями средствами игровой деятельности.

• Формирование представлений об успешности каждого ребенка и развитие творческих потенциалов личности детей через различные виды и формы игровой деятельности

 

Содержание программы

Тематический план:

 

 

1.      Знакомство учащихся друг с другом и с возможностями тренажера «Пертра».

 

2.      Развитие способности присоединяться к группе сверстников во время игровой деятельности

 

3.      Стабилизация положительной самооценки учащихся

 

4.      Занятия и упражнения с учащимися, направленные на снижение уровня агрессивного поведения с использованием тренажера «Пертра».

 

5.      Формирование толерантного отношения к учащимся, имеющим особые образовательные возможности.

 

6.      Формирование умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

 

7.      Развитие познавательной активности учащихся, с разными интеллектуальными возможностями.

 

8.      Развитие воображения и творческого мышления

 

 

Краткое описание:

 

Тема 1. Знакомство учащихся друг с другом и с возможностями тренажера «Пертра».

Краткая презентация о возможностях тренажера «Пертра». Игры с учащимися, направленные на знакомство, повышение уверенности в себе, а также снятие психологических барьеров, зажатости.

 

Тема 2. Развитие способности присоединяться к группе сверстников во время игровой деятельности.

Включение учащихся в процесс взаимодействия на разных этапах игровой деятельности. Формирование у учащихся способности включатся в игру, а также способности принимать и других партнеров по игре. Обучение сотрудничеству в совместной деятельности.

 

Тема 3. Стабилизация положительной самооценки у учащихся.

Совместное участие особых детей в игре освобождает их от состояния замешательства, беспомощности, которое они могут испытывать, принимая самостоятельное решение, повышает самооценку и предает уверенности в свои собственные возможности.

 

Тема 4. Занятия и упражнения с учащимися, направленные на снижение уровня агрессивного поведения с использованием тренажера «Пертра».

Упражнения, направленные на регуляцию собственного поведения, формирование у учащихся адекватно выражать свои чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций.

 

Тема 5. Формирование толерантного отношения к учащимся, имеющим особые образовательные возможности.

Формирование у учащихся уважительного отношения к учителю, к партнеру по игре, учиться принимать других учащихся такими, какими они есть. Организация партнерских отношений в игровой деятельности. Умение оказывать и принимать поддержку партнера по игре.

Тема 6. Формирование умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Развитие умения у учащихся поэтапно планировать свои действия. Совершение отдельных операционных действий для достижения поставленной цели.

 

Тема 7. Развитие познавательной активности учащихся, с разными интеллектуальными возможностями.

Создание учащимся особых условий для творческого поиска решения поставленных педагогом задач во время занятий с помощью тренажера «Пертра». Развитие у учащихся опосредованных способов решения, поставленных учителем задач.

 

Тема 8. Развитие воображения и творческого мышления у учащихся.

Создание учащимся благоприятных условий в игре для воспроизведения новых и оригинальных продуктов из деталей тренажера, развитие умения представлять и воображать пространственные объекты.

 

Методическое обеспечение

Материалы и оборудование к занятию: набор психолога «Пертра»: доска-основа; фигурки-вкладыши; два образца-«маршрута» (чемоданчик «Графомоторика»); набор «Балансировка и координация».

 

Пример занятия или типологии упражнений.

 

Содержание занятия «Формирование умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей».

 

Цель: Развитие умения у учащихся поэтапно планировать свои действия. Совершение отдельных операционных действий для достижения поставленной цели.

 

Организационный момент

 

Приветствие. Озвучивание темы занятия. Краткое объяснение предстоящего занятия.

 

Разминочное упражнение «Удержание шарика в равновесии на плоской поверхности»

 

Цель: развитие у учащихся сенсомоторной координации, зрительного внимания.

 

Задача учащихся: перекатывая шарик от одного края плоской доски, постараться не дать шарику коснуться краев доски. Задание можно усложнить, добавлением второй плоскости с и разным весом шаров.

 

2. Основная часть занятия

У

пражнение «Пирамида».

 

Цель: развитие навыков классификации предметов, умение учащегося принимать организующую помощь со стороны учителя и одноклассника.

Ученикам предстоит собрать по ранжиру пирамиду, от большого диска к маленькому, и в обратном порядке.

 

Партнерское взаимодействие.

 

Упражнение «Собери заданный узор».

 

Цель: развитие зрительно – пространственной ориентации, умение использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы. Развитие логического мышления, произвольного внимания, графомоторных навыков, умение взаимодействовать с партнером по заданию.

 

Задача учащихся – оперативно и дружно проложить схему-маршрут путешествия. При помощи деталей-вкладышей на доске-основе как можно быстрее воспроизведите карты-образца. Затем по заданному маршруту учащиеся продвигают игрушечные машины.

 

Далее по собранному желобку, изменяя углы наклона доски – основы, учащимся предстоит прокатить шарик. Направление движения шарика можно менять на противоположное.

Упражнение «Кегли».

 

Цель: развитие графомоторных навыков, умения взаимодействовать в группе, понимать и принимать правила игры, уважение партнера по игре, коррекция навыков устного счета.

Учащимся по очереди предстоит при помощи биты сбивать кегли. На выполнение задания дается три попытки.

 

III. Заключительная часть:

Подведение итогов занятия. Рефлексия занятия.

 

Заключение:

Основное направление в работе предлагаемого тренинга - развитие коммуникативных компетенций в триаде: учитель – учащийся, обучающийся по высокому или по среднему уровню программы коррекционного обучения - учащийся, имеющий достаточно серьезные отклонения в психическом развитии.

 

В основе программы - процесс переориентаций отношений между разными типами учащихся с различной интеллектуальной недостаточностью. Было выявлено, что интеллектуально более сильный учащийся при взаимодействии с более слабым учащимся склонен занимать по отношению к нему авторитарную позицию. Отношения в данных парах складывались по авторитарно-агрессивному типу. В результате коррекционной работы отношения между учащимися становятся мягче и перестают иметь ярко выраженный агрессивный характер.

При организации тренинговых занятий с учащимися необходимое внимание уделялось формированию мотивации на совместную игровую деятельность.

В качестве оценки эффективности тренинга использовалась социометрическая анкета. Исследования проводились в начале и конце учебного года в рамках преемственности класса. По результатам социометрического исследования можно сделать выводы о том, что после тренинговых занятий с учащимися, обучающиеся по сниженной программе коррекционного обучения, их социометрический статус в классе заметно улучшился.

Литература

Список литературы для учителя:

• Выготский Л.С. Собрание сочинение. В 6 т. – М.,1983.

• Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М.,1997.

• Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей М. : Просвещение, 2009. . -- 160 с

• Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

• Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

•  Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.

• Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. заведений/Л.И. Аксёнова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

Список литературы для родителей

• Ю.Б. Гиппенрейтер. «Общаемся с ребенком. Как?»: «Продолжаем общаться с ребенком. Так?»; «Родителям: как быть ребенком»

• Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2000

Список литературы, рекомендуемый детям

• Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.– М., 1991