Зона ближайшего развития.

 

Майорова О.И.,педагог-психилог

 

«Никогда не теряй терпения – это последний ключ, открывающий двери».

А.Сент-Экзюпери.

 

      Коррекционная  школа VIII вида ставит перед учителем – олигофренопедагогом три основные задачи: - дать ученикам знания,умения и навыки по общеобразовательным предметам и труду;

-воспитывать у них положительные личностные качества(честность, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду); -скорригировать имеющиеся у них дефекты и подготовить их к социальной адаптации в обществе.

Все эти задачи решаются комплексно, постоянно, на всех уроках и во внеурочное время, изменяются только акценты в зависимости от поставленных целей.

Источником активности человека служат его потребности. В тоже время известно, что потребность не обязательно приводит к деятельности по ее удовлетворению. Должен сформироваться мотив, который побуждает и направляет деятельность на достижение предмета данной потребности.

Мотивы могут быть « внешними» (например, сформировавшимися под влиянием требований учителя ) и«внутренними», возникающими в самой деятельности (они более устойчивы и действенны). Для развития любого ребенка наиболее важными являются такие внутренние мотивы, которые побуждают его к разрешению противоречий учебной деятельности.

Разрешить противоречия учебной деятельности возможно с опорой на зону ближайшего развития конкретно взятого ученика. Это будет стимулировать продвижение ребенка, на решение какой либо задачи или цели. Зона ближайшего развития – понятие введено Л.С.Выготским, для определения развития человека в онтогенезе. Согласно Л.С.Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В любой деятельности ребенка можно выделить два уровня выполнения одного и того же задани самостоятельное выполнение ; выполнение в сотрудничестве с взрослым. Уровень первого выполнения называется актуальным, а второй уровень представляет собой зону ближайшего развития.

Л.С.Выготский считал, что ЗБР определяет психические функции , находящиеся в процессе созревания. ЗБРсвидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение , когда оно, согласно учению Л.С.Выготского, идет впереди развития , побуждает и вызывает к жизни психические функции, лежащие в зоне ближайшего развития.

ЗБР дает представление о потенциальных возможностях развития, как массы детей, так и каждого ребенка в отдельности. В самом общем виде он определил ЗБР, как возможность выполнить с помощью учителя то, что самостоятельно сделать не удается. Это понятие входит в состав понятия «потенциальные возможности».Оно представляет собой как бы верхний их слой, наиболее близкий к актуальному уровню, т.е. самостоятельному выполнению деятельности.

Помимо «биологических» компонентов состав ЗБР зависит от состояния знаний учащихся, их обученности, а также характера оказываемой помощи. Обученность определяется качеством усвоенных знаний, их системностью, ,разграниченностью, подвижностью, с которыми связана успешность припоминания, использования и обобщения знаний. Л.С.Выготский подчеркивал «…что, только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, ведет его за собой, а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями, легко входящими в его сознание…».

Характер помощи учащимся одного класса или группы не одинаков. Эффективность разных видов помощи различна и зависит от особенностей поставленной задачи.

Осуществляя индивидуализацию обучения, необходимо обратить внимание на указание Л.С.Выготского о различии между относительной и абсолютной успеваемостью учащихся.

Если учащийся пришел в школу с низкими показателями успеваемости и кривая его успехов значительно выросла – обучение выполнило свои функции. Но если ученик, лишь сохранил свой показатель уровня успеваемости, то обучение не сыграло своей ведущей роли, не содействовало реализации его возможностей. Таким образом, осуществляя фронтальные занятия с классом необходимо давать различные по трудности задания учащимся одного класса, учитывая разный уровень их абсолютной успеваемости и разную ЗБР. Это поможет реализовать потенциальные возможности учащихся различного уровня развития и будет содействовать формированию правильных отношений в детском коллективе.

Продвижение детей с интеллектуальной недостаточностью происходит неравномерно в разные возрастные периоды.

Исследованиями установлено, что несомненная активизация познавательной деятельности сменяется годами, в течение которых как бы подготавливаются, концентрируются возможности, необходимые для последующих положительных сдвигов.

Наибольшее продвижение можно заметить в первые два школьных года обучения, на четвертом - пятом году и в конце обучения.